學前教育學考試大綱

一、考試大綱

1.緒論:學前教育與學前教育學，學前教育理論與實踐，學前教育學的學習與研究方法

2.學前兒童觀:兒童觀的界定，兒童權(quán)利的拓展與保障，正確兒童觀的確立，《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》簡介

3.學前教育理念:學前教育的價值、發(fā)展和目標，科學的學前教育理念的確立，學前兒童的因材施教，《關(guān)于當前學前教育發(fā)展的若干意見》簡介

4.學前教育課程:定義、理論、方案、設(shè)計、評價、后現(xiàn)代課程理論及啟示

5.幼兒園社會教育:幼兒園社會教育的價值與內(nèi)容、兒童社會化的理論與實踐、幼兒園社會教育活動的設(shè)計原則、路徑探索、幼兒園社會教育活動的組織與實施、幼兒園社會教育活動的觀察與評價、幼兒園社會教育活動案例

6.幼兒園游戲活動:幼兒游戲活動的類型、價值、準備、觀察、指導和評價

7.幼兒園家庭教育指導:價值、內(nèi)容、原則、形式、計劃及《國家家庭教育指導綱要》簡介

8.幼兒教師:幼兒教師的專業(yè)特點、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)培訓以及《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的出臺

9.國外學前教育改革及啟示:美國學前教育的特點及啟示、英國學前教育的特點及啟示、新加坡學前教育課程的回顧、埃及學前教師的特點及思考

二、參考書目

李圣蘭，《學前教育》(第三版)，華東師范大學出版社，2014年版。

學前心理學考試大綱

一、考試能力要求

能力要求包括記憶、理解、應(yīng)用三個方面。

一、記憶:正確識別和回憶學前心理學的基礎(chǔ)知識。

二、理解:理解和解釋學前心理學的基本概念、基本觀點和基本規(guī)律。

3.應(yīng)用:在理解的基礎(chǔ)上，將學到的知識應(yīng)用于分析和解決實際問題。

能力考核體現(xiàn)在不同的知識考核內(nèi)容上，以上三種能力可以用不同的難度進行考核。

二、考試內(nèi)容

一、學前兒童心理概述

1、學前心理學的研究對象和內(nèi)容

2.學習學前心理學的意義

3.影響學齡前兒童心理發(fā)展的因素

記憶:學前心理學的研究對象和內(nèi)容。

了解:學齡前兒童心理發(fā)展的年齡特征和特點，學習學齡前心理學的意義，影響學齡前兒童心理發(fā)展的因素

二、學齡前兒童的感知

1、知道感覺，感知

2.學齡前兒童知覺發(fā)展的主要特征

3.學齡前兒童觀察能力的發(fā)展與培養(yǎng)

記憶:感覺、知覺和視敏度的概念，感覺的類型，學齡前兒童感覺和知覺發(fā)展的特點

理解:感覺法則和感知法則

應(yīng)用:通過實例，分析感知規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用以及培養(yǎng)學前兒童觀察能力的策略和方法

第三，學齡前兒童的注意力

1、注意理解

2.學齡前兒童注意力的發(fā)展

3.學齡前兒童注意力的培養(yǎng)

記憶:注意的概念、有意注意和無意注意的概念、學齡前兒童注意發(fā)展的特點、注意質(zhì)量和學齡前兒童注意質(zhì)量的發(fā)展特點

理解:注意力的外在表現(xiàn)，導樂貞齡前兒童注意力分散的原因

應(yīng)用:結(jié)合幼兒園實際情況，分析引起學齡前兒童無意注意的條件和引起并維持學齡前兒童有意注意的條件；結(jié)合幼兒園或家庭的實際情況，分析防止學齡前兒童注意力分散的方法；掌握正確對待“主動”孩子的方法。

第四，學齡前兒童的記憶

1、認知記憶

2.學齡前兒童記憶的發(fā)展

3.學齡前兒童記憶的培養(yǎng)

記憶:記憶的概念、記憶分類、記憶質(zhì)量、記憶保持與遺忘、無意識記憶、有意識記憶、機械記憶、意義記憶、自傳體記憶、學齡前兒童記憶發(fā)展的年齡特征。

理解:遺忘的規(guī)律和學前兒童記憶的研究方法

應(yīng)用:結(jié)合實例，分析幼兒園教師如何幫助幼兒記憶學習材料。

第五，學齡前兒童的想象力

1.理解想象力

2.學齡前兒童想象力的發(fā)展

3.學齡前兒童想象力的培養(yǎng)

記憶:想象、有意想象、無意想象、再想象、創(chuàng)造性想象等基本概念，以及學齡前兒童想象發(fā)展的年齡特征

理解:想象與客觀現(xiàn)實的關(guān)系及其在學齡前兒童生活中的地位。

應(yīng)用:用材料和案例分析學齡前兒童的想象力活動，用實踐說明如何培養(yǎng)學齡前兒童的想象力

不及物動詞學齡前兒童的思考

1、認知思維

2.學齡前兒童的思維發(fā)展

3.學前兒童思維的培養(yǎng)

死記硬背:概念思維、行動思維、形象思維、抽象思維、思維過程與形式、守恒等概念，加德納的八大智能，學前兒童思維發(fā)展的特點

理解:發(fā)展智力理論與學前兒童思維的發(fā)展趨勢

應(yīng)用:培養(yǎng)兒童思維能力的原則和措施

七、學齡前兒童的話

1.認識字

2.學齡前兒童言語的發(fā)展

3.學齡前兒童口語的培養(yǎng)

記憶:演講、口頭演講、情景演講、獨白演講等概念。學前兒童和學齡前兒童言語發(fā)展的年齡特征

理解:學前兒童口頭表達能力的發(fā)展趨勢和學前兒童語言學習的特點

應(yīng)用:發(fā)展學前兒童言語能力的原則和措施

八、學齡前兒童的情緒和情緒

1.知道情緒和情緒

2.學齡前兒童的情感發(fā)展

3.學齡前兒童情緒的培養(yǎng)

記憶:情緒的概念和類型，情緒狀態(tài)，學齡前兒童情緒發(fā)展的年齡特征

理解:情緒的區(qū)別與聯(lián)系，情緒的維度與極性，情緒的作用，學齡前兒童情緒發(fā)展的趨勢

應(yīng)用:培養(yǎng)學齡前兒童積極情緒的途徑和方法，預防學齡前兒童消極情緒的途徑和方法

九.學齡前兒童的意志

1.will概述

2.學齡前兒童意志的發(fā)展

3.學齡前兒童意志的培養(yǎng)

記憶:意志、意志品質(zhì)、動機、意志行為的基本特征，以及學前兒童意志發(fā)展的特點

理解:動機的作用，動機的沖突，學齡前兒童意志發(fā)展的趨勢

應(yīng)用:培養(yǎng)學前兒童意志的原則和措施

十、學齡前兒童的社會交往

1、學前兒童的親子互動和師幼互動

2.學齡前兒童的同伴關(guān)系

3.學齡前兒童社交能力的培養(yǎng)

記憶:親子溝通及其形式，依戀與兒童依戀發(fā)展階段，心理學理論，同伴關(guān)系的概念和特點，游戲中體現(xiàn)的學前兒童同伴溝通發(fā)展的階段特征。

理解:親子互動對兒童社會發(fā)展的作用和影響因素，以及師幼互動的特點。

應(yīng)用:建立良好師生關(guān)系的措施，培養(yǎng)學齡前兒童社會交往的原則和措施

十一、學齡前兒童的個性發(fā)展

1.了解自己的性格

2.學前兒童的自我意識

3.學齡前兒童的能力

4.學齡前兒童的氣質(zhì)

5.學齡前兒童的性格

記憶:人格、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識的心理結(jié)構(gòu)和自我意識的結(jié)構(gòu)，氣質(zhì)的類型和特點，學齡前兒童在自我意識、氣質(zhì)、性格、能力等方面的發(fā)展特點。,

理解:性格的特點，幼兒時期是性格開始形成的時期，能力與知識技能的關(guān)系，氣質(zhì)的特點與生理基礎(chǔ)，性格與氣質(zhì)的關(guān)系

應(yīng)用:學齡前兒童良好性格的培養(yǎng)，學齡前兒童能力的培養(yǎng)措施，針對學齡前兒童氣質(zhì)類型的針對性教育

學齡前兒童的性別角色

認識學齡前兒童的性別角色

兒童性別角色發(fā)展的差異

記憶:性別角色、社會性別、心理性別、性別刻板印象、性別穩(wěn)定性和恒定性、兒童性別發(fā)展差異

理解:兒童性別認同的起源和影響兒童性別發(fā)展的社會文化因素

參考書目:

《學前教師教育國家課程標準·學前心理學》(第二版):劉新學·湯雪梅主編，北京師范大學出版社，2014年。

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