專業(yè)課復(fù)習(xí)|《教育理論》必背知識點(diǎn)(下)，為了方便大家復(fù)習(xí)《教育理論》，給大家總結(jié)了30個《教育理論》常考背誦知識點(diǎn)，今天給大家分享剩下的10個知識點(diǎn)!

　　考點(diǎn)21 班主任工作的方法和主要內(nèi)容

　　1.班主任工作的方法

　　(1) 全面了解和研究學(xué)生

　　(2) 組織和培養(yǎng)班集體

　　(3) 做好個別教育工作

　　(4) 家庭與社會教育密切結(jié)合，統(tǒng)一各方面的教育力量

　　(5) 做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)

　　2.班主任工作的主要內(nèi)容

　　(1) 對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這是班主任的工作重點(diǎn)和經(jīng)常性工作

　　(2) 教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

　　(3) 指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身體健康

　　(4) 組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動

　　(5) 指導(dǎo)本班班委會和共青團(tuán)、少先隊(duì)工作

　　(6) 做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合

　　(7) 評定學(xué)生操行

　　考點(diǎn)22 班主任的地位和作用

　　①是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者

　　②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。

　?、凼菧贤▽W(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

　　考點(diǎn)23 感覺與知覺

　　1.感覺：是日常生活中常見的心理現(xiàn)象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

　　2.感覺現(xiàn)象：

　　(1) 適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

　　(2) 對比：對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(3)聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。

　　3.感覺的分類

　　從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。 感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。

　　4.感覺的種類

　　包括外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺，內(nèi)部感覺包括運(yùn)動覺(本體感覺)、平衡覺、機(jī)體覺。

　　5.知覺：是人有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的最高形式。

　　6.知覺的特性

　　(1) 知覺的選擇性

　　(2) 知覺的理解性

　　(3) 知覺的整體性

　　(4) 知覺的恒常性

　　7.知覺與感覺的關(guān)系

　　(1)聯(lián)系：

　?、俣际谴碳の镏苯幼饔糜诟杏X器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映 ②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

　　(2)區(qū)別：

　　①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。

　?、诟杏X僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。

　?、壑X不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。

　　④知覺與詞聯(lián)系在一起。

　　考點(diǎn)24 注意

　　1.

　　注意分類

　　(1) 不隨意注意：是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意

　　(2) 隨意注意：是一種自覺的、有預(yù)定目的的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意

　　(3) 隨意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意

　　2.注意分配

　　是指同一時(shí)間內(nèi)把自己的心理活動指向于兩種或者兩種以上的對象或任務(wù)上的注意品質(zhì)

　　3.注意的功能

　　(1) 選擇功能

　　(2) 保持功能

　　(3) 對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能

　　4.引起隨意注意的原因

　　(1) 對活動目的與任務(wù)的理解

　　(2) 興趣的依從性

　　(3) 對活動的合理組織

　　(4) 個性特點(diǎn)

　　考點(diǎn)25 記憶

　　1、短時(shí)記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶

　　2、研究表明，過度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，超過150%，就會出現(xiàn)報(bào)酬遞減

　　一、

　　記憶的基本過程

　　1、記憶有識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)

　　2、識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，保持是中間環(huán)節(jié)，再認(rèn)或回憶是識記和保持效果的結(jié)果，并能一步鞏固識記和保持的內(nèi)容

　　二、

　　記憶的分類

　　1、根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對象分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶

　　2、根據(jù)信息保持時(shí)間的長短分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶

　　3、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶和程序性記憶

　　4、根據(jù)記憶時(shí)意識參與的程度分類：內(nèi)隱記憶和外顯記憶

　　三、

　　短時(shí)記憶的特點(diǎn)

　　1、信息保持的時(shí)間短暫，最長不超過一分鐘

　　2、短時(shí)記憶容量有限，短時(shí)記憶的容量為7±2個組塊

　　3、短時(shí)記憶的信息容易受干擾

　　四、

　　記憶結(jié)構(gòu)

　　記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：

　?、偎矔r(shí)記憶：編碼方式以圖像記憶為主。

　?、诙虝r(shí)記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。

　?、坶L時(shí)記憶：編碼方式以意義編碼為主。

　　考點(diǎn)26 思維與想象

　　一、

　　思維

　　抽象邏輯思維：是用語言符號進(jìn)行的思維

　　思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程

　　分析：是將事物的心理表征進(jìn)行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征

　　思維的基本形式

　?、俑拍睿菏侨四X反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式

　?、谂袛啵褐刚J(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦的反映

　　③推理：由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　?、龠\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維

　?、郯l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象

　?、芄膭顚W(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動，正確評價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生

　　思維的特征：概括性、間接性

　　二、

　　想象

　　1、想象：是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程

　　2、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程

　　想象的分類

　?、購挠袩o目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

　?、趶南胂笈c現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。

　?、蹚膬?nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

　　想象規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

　　1.在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象

　　(1) 再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。

　　(2) 再造想象是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件。

　　(3) 再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。

　　2. 在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

　　(1) 豐富學(xué)生的表象儲備。

　　(2) 擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(3) 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

　　(4) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

　　三、

　　影響問題解決的因素

　　1、人的知覺特點(diǎn)

　　2、定勢與功能固著

　　3、已有知識經(jīng)驗(yàn)

　　4、情緒與動機(jī)

　　5、個性因素

　　考點(diǎn)27 情緒與意志

　　一、

　　情緒

　　1、心境：是一種使人的一切其他體驗(yàn)和活動都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)，特點(diǎn)是彌散性

　　2、抑郁：是一種復(fù)合性情緒，它表現(xiàn)的強(qiáng)烈而持久。抑郁一般不會導(dǎo)致極端行為、人格解體以及嚴(yán)重的思維障礙，但常會使人處于一種消沉、沮喪、失望無助的狀態(tài)中

　　3、耶克斯-多德森定律描述的是激奮學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系

　　情緒的分類：

　　1、基本的情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼

　　2、按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分為：心境、激情、應(yīng)激

　　壓力事件應(yīng)對方式：

　　1、根據(jù)應(yīng)對方式的針對性，分為對抗、淡化、自控、求助、自責(zé)、逃避、計(jì)劃和自評

　　2、根據(jù)應(yīng)對方式的目的，分為兩種：一是改變應(yīng)激源或個體與應(yīng)激的關(guān)系，二是改變自我而不是改變應(yīng)激源

　　3、根據(jù)應(yīng)對方式的表現(xiàn)形式有積極的認(rèn)知應(yīng)對、積極的行為應(yīng)對和回避應(yīng)對

　　情緒的功能：

　　(1) 適應(yīng)環(huán)境的功能。

　　(2) 調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的功能。

　　(3) 信息傳遞的功能。

　　二、

　　意志

　　意志品質(zhì)的特征：

　　1、自覺性2、果斷性3、自制性4、堅(jiān)韌性

　　意志品質(zhì)的培養(yǎng)：

　　1、胸懷大志，確立崇高的理想

　　2、加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

　　3、從小事做起，在困難中磨煉意志

　　4、根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施

　　三、

　　情緒和情感的關(guān)系

　　區(qū)別：

　　①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

　?、谇榫w可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性;情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

　?、矍榫w體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。

　　聯(lián)系：

　?、偾楦幸蕾囉谇榫w，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。

　?、谇榫w是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

　　考點(diǎn)28 需要與動機(jī)

　　一、

　　需要

　　1、需要：是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在心理上的反映，是個體活動積極性的內(nèi)在源泉

　　2、需要層次是美國心理學(xué)家馬斯洛提出來的，又稱“動機(jī)層次理論”

　　3、自我實(shí)現(xiàn)需要的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產(chǎn)生的最高層次的需要

　　馬斯洛的需要層次理論：

　　①生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤自我實(shí)現(xiàn)需要

　　需要的類型：

　?、俑鶕?jù)需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。

　?、诟鶕?jù)需要的對象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。

　　二、動機(jī)

　　動機(jī)的概念

　　動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機(jī)可以激起人行動或抑制這個行動的愿望和意圖，它是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。

　　美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　動機(jī)產(chǎn)生的條件：(1)內(nèi)在條件是需要。(2)外在條件是誘因。

　　動機(jī)的功能：

　　(1) 動機(jī)的引發(fā)功能。

　　(2) 動機(jī)的指向功能。

　　(3) 動機(jī)的激勵功能。

　　動機(jī)的分類：

　　1、按需求的種類可分為生理性動機(jī)與社會性動機(jī)

　　2、按動機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)

　　3、按動機(jī)在活動中作用的大小可分為主導(dǎo)動機(jī)和從屬動機(jī)

　　4、按動機(jī)的來源可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

　　3、利用反饋信息，有效經(jīng)行獎懲

　　4、合理設(shè)置課程，適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽

　　5、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　6、提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能

　　班杜拉的強(qiáng)化分類及其含義：

　　1、直接強(qiáng)化。觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化

　　2、替代性強(qiáng)化。觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化

　　3、自我強(qiáng)化。人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或懲罰自己

　　考點(diǎn)29 技能與能力

　　一、

　　技能

　　1、技能：是個體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式

　　2、我國心理學(xué)家在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的智力技能形成三階段論

　　動作技能：

　　動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　動作技能的特點(diǎn)：

　　(1)動作對象的物質(zhì)性。(2)動作進(jìn)行的外顯性。(3)動作結(jié)構(gòu)的展開性。

　　動作技能形成的條件：

　　(1)動作概念掌握(2)經(jīng)行有效練習(xí)(3)動作示范(4)動作反饋

　　智力技能：

　　智力技能也稱為認(rèn)知技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式。

　　智力技能的特點(diǎn)：

　　(1) 動作對象的觀念性。(2)動作進(jìn)行的內(nèi)隱性。(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

　　二、

　　能力

　　1、認(rèn)知能力：指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力

　　能力的分類：

　　(1)按傾向性劃分為一般能力和特殊能力

　　(2)按功能劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

　　(3)按參與其中的活動性質(zhì)劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力

　　智力理論：

　　(1)智力因素理論①斯皮爾曼的二因素論②瑟斯頓的群因素論

　　(2)智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福特-智力三維結(jié)構(gòu)理論

　　(3)智力形態(tài)論：晶體智力和流體智力

　　(4)智力認(rèn)知論：斯滕伯格-智力三元結(jié)構(gòu)理論

　　(5)智力多元論：加德納-多元智力理論

　　影響智力發(fā)展的因素：

　　(1)遺傳與營養(yǎng)

　　(2)早期經(jīng)驗(yàn)

　　(3)教育與教學(xué)

　　(4)社會實(shí)踐

　　(5)主觀能動性

　　三、

　　能力與知識、技能的關(guān)系

　　聯(lián)系：

　　①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

　　②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

　　區(qū)別：

　?、僦R是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié);技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時(shí)的表現(xiàn)。

　?、谠谝粋€人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。

　　③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

　　考點(diǎn)30 人格

　　一、人格

　　1、人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

　　人格主要包括

　　性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個方面。

　　人格的特點(diǎn)：(1)獨(dú)特性(2)穩(wěn)定性(3)整體性(4)功能性

　　二、性格：

　　是指人對客觀事實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣了的行為方式相結(jié)合的人格特征。

　　影響性格形成與發(fā)展的因素： ①家庭 ②學(xué)校教育 ③同伴群體 ④社會實(shí)踐 ⑤自我教育 ⑥社會文化因素

　　三、氣質(zhì)：

　　心理學(xué)上所說的氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

　　氣質(zhì)的特性：

　　(1) 感受性。

　　(2) 耐受性。

　　(3) 反應(yīng)的敏捷性。

　　(4) 可塑性。

　　(5) 情緒興奮性。

　　(6)內(nèi)向與外向性。

　　氣質(zhì)類型：

　　(1)多血質(zhì)：情感豐富、思維敏捷、活潑好動、善于交往、適應(yīng)能力強(qiáng)、缺乏耐心和毅力、見異思遷

　　(2)黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、沉默寡言、細(xì)致周到、自制力強(qiáng)、耐受力高、主動性差、缺乏生氣、行動遲緩

　　(3)抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、思維敏銳、想象豐富、不善交際、自制力強(qiáng)、舉止緩慢、優(yōu)柔寡斷

　　(4)膽汁質(zhì)：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、思維靈活、精力旺盛、勇敢果斷、樸實(shí)真誠、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用

　　《教育理論》知識點(diǎn)多而細(xì)，復(fù)習(xí)的時(shí)候需要耐心還有細(xì)心。

　　備考湖南專升本的同學(xué)，如果有專升本相關(guān)疑惑或者需要學(xué)習(xí)上的幫助，可以在文末留下你的聯(lián)系方式，或者直接添加樂貞老師微信lezhen_edu，我們將為您答疑解惑~

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